AE26 Module 5 - Speaking in the University
Reading Guide / 阅读说明
Module 4 把学术贡献写给特定读者；Module 5 把同一个问题转到现场交流：你仍要读取 topic、audience、purpose 与 situation，只是现在还必须管理声音、时间、互动和技术条件。
一句话主线
Academic speaking is a situation-aware contribution made understandable through preparation, delivery, listening, and response.
学术口语不是把写好的文字念出来，而是在具体情境中，通过准备、表达、倾听与回应，让别人能够理解并参与。
1. Module Map / 模块脉络
identify the speaking situation
-> decide what the audience needs
-> organize a clear contribution
-> prepare content, delivery, visuals, and technology
-> speak and listen actively
-> respond to questions and uncertainty
-> use feedback to improve the next attempt课程把大学口语分成三类：informal conversation、class/group participation 和 formal presentation。三类场景的正式程度不同，但都属于 Academic Speaking，都要求你根据目的与听众作出可理解的贡献。
2. Speaking Situations / 大学里什么时候需要说
Office hours
Office Hours 是与 professor、instructor 或 TA 进行学术对话的固定时间，不只是“出了大问题才去求助”。它可以用来：
- 澄清 assignment、lecture concept 或 feedback；
- 测试一个还不成熟的想法；
- 讨论学习方法和下一步资源；
- 建立能够提出具体问题的工作关系。
进入 office hours 前应重读相关材料，写下具体问题，并准备解释“我已经怎样理解、在哪里卡住”。I don't understand anything 很难回答；指出尝试过什么和哪一步断裂，才能让对方诊断问题。
Class discussion and small groups
课堂发言不只等于给出最终答案。你可以：
- ask for clarification；
- connect the current point to a reading or earlier idea；
- paraphrase a peer before adding or challenging；
- identify an assumption or implication；
- summarize where the group has reached。
Small-group work 需要分配说话空间、确认共同任务、记录决定并把不同意见带回产出。有效参与同时包含 speaking 和 listening；只等待自己的发言机会不算真正听懂。
Formal presentations
Formal presentation 的限制更明确：时间、顺序、visuals、audience expectation 和 question period 都需要预先设计。演讲者不是把书面段落塞进幻灯片，而是用声音提供主线，让视觉材料帮助听众看见关系、证据或重点。
3. The Speaking Situation / 先读情境再开口
Module 4 的 writer’s situation 可以直接迁移到口语。准备前回答 Anthony Pare 的四个问题：
- What is my topic?
- Who is my audience?
- What do I believe or want the audience to understand?
- Why am I speaking in this situation?
然后补上口语特有的限制：有多少时间、是否允许 notes、是否有 Q&A、需要什么 technology、听众能看到什么，以及出错时怎样恢复。
The same idea must be redesigned when the audience, purpose, time limit, or mode changes.
4. Prepare Content and Delivery / 内容与表达同时准备
Build a listener-followable spine
听众不能像读者一样随时往回翻，所以结构必须可听见：
- opening 说明 topic、purpose 和方向；
- body 只保留支持核心信息的少数要点；
- transitions 明示现在在哪里、下一步是什么；
- closing 回收 take-away，而不是突然停止。
在讨论中可使用 They Say / I Say：先准确说明对方或来源的观点，再标记自己的关系，例如 agree、extend、complicate 或 challenge。这使发言进入 Academic Conversation，而不是变成脱离上下文的个人意见。
Rehearse aloud
默读不能测试发音、速度、停顿和实际时长。至少完整说一遍并计时，然后：
- 删除不服务主线的内容；
- 把难说或过长的句子改成自然口语；
- 标出需要放慢、停顿或强调的位置；
- 练习看提示后重新面对听众，而不是逐字朗读；
- 预演忘词、幻灯片失灵或问题超出准备范围时的恢复句。
紧张不会因“要求自己别紧张”而消失；熟悉开头、渐进练习和可执行的准备清单能降低认知负荷。
5. Visuals and Online Speaking / 视觉与线上表达
一张 slide 应支持一个清楚的信息层级。文字、图片、图表和 citation 都要让听众来得及看懂；幻灯片不是完整讲稿。
Online presentation 还需要：
- 提前测试 microphone、camera、screen sharing 和 file format；
- 关闭无关通知，准备稳定、可读的共享画面；
- 看镜头与看 notes 之间保持自然切换；
- 用 verbal signposts 补偿线上环境较弱的非语言线索；
- 准备 audio 失败时的 script 或替代提交方式。
6. Listening, Questions, and Psychological Safety / 倾听、提问与安全感
Psychological Safety 指参与者能够提出问题、承认不确定、尝试想法或表达不同意见，而不担心被羞辱。它不是降低学术标准，而是让推理过程可以被暴露、检验和改进。
一个 good listener / respondent 会：
- 让发言者完成意思，不急于抢答；
- paraphrase 后确认自己是否理解正确；
- 针对 idea 提问，不攻击 person；
- 以具体、可行动的方式回应；
- 为较少发言的人留出进入讨论的空间；
- 在不知道答案时诚实说明，并提出如何查证。
Instructor 可以通过明确 participation expectations、提供多种参与方式、回应问题而不羞辱提问者，以及在 office hours 中帮助学生拆解困难来支持这种环境。学生也通过倾听、尊重分歧和建设性反馈共同建立它。
7. UBC Supports / 支持系统也是学术工具
课程要求识别自己可能使用的 UBC supports。重点不是背机构名单，而是把“遇到什么问题”匹配到“哪类专业支持”：
- communication and writing support；
- academic advising 与 program-specific services；
- international student advising；
- accessibility、wellbeing 或 technology support；
- instructor / TA office hours。
Seeking support is not evidence that you do not belong. It is part of learning how the university’s academic system works.
8. Final Check-in / 模块收束任务
最终任务选择一种 promising 或 troubling 的 technology，用 one slide + one-minute voice-over：
- briefly introduce the technology；
- explain why it is notable from your point of view；
- use clearly laid-out visuals/text and credit sources；
- make the speech audible and understandable to the audience。
Rubric 分为 Visuals、Speaking 和 Content。该 technology 会成为 Module 6 Capstone 的基础；Module 5 先练清楚表达个人立场，Module 6 再加入 light research，形成更 scholarly 的位置。
9. Key Phrases / 一句话对应关系
- Academic speaking -> a purposeful, audience-aware contribution delivered through speech and interaction.
- Office hours -> scheduled access to an instructor or TA for specific academic questions, feedback, and idea development.
- Class participation -> helping a shared inquiry move forward by asking, connecting, explaining, challenging, or summarizing.
- Active listening -> attending to another person’s meaning closely enough to paraphrase and respond to it.
- Verbal signpost -> spoken language that tells listeners where the presentation is and how ideas connect.
- Rehearsal -> practicing aloud to test timing, clarity, delivery, and recovery before the real situation.
- Presentation visual -> a visible support for the spoken message, not a transcript of it.
- Psychological safety -> confidence that one can ask, admit uncertainty, or disagree without humiliation.
- Speaking anxiety -> a manageable response reduced through preparation, familiarity, gradual exposure, and recovery plans.
- Good response -> an idea-focused, respectful, and actionable contribution grounded in accurate listening.
10. Retrieval Questions / 回忆问题
- 为什么 academic speaking 不能理解成“把 essay 朗读出来”？
- office hours 最有效的提问包含哪三类信息？
- 在课堂讨论中，除了给答案，还有哪些有效贡献？
- 为什么听众比读者更需要明确 transitions 和 signposts？
- rehearsal 为什么必须 aloud，而不只是默读？
- 一张 slide 与 speaker 的工作应如何分配？
- online presentation 多了哪些技术与沟通风险？
- psychological safety 为什么不是降低标准？
- good listener 如何处理分歧和不确定性？
- Module 5 final check-in 怎样为 Module 6 铺路？